Caratteristiche del pensiero della prima infanzia

Il pensiero come processo di riflessione mediata e generalizzata della realtà sorge sulla base dell'attività pratica della conoscenza sensoriale e ci consente di andare oltre. Nel corso dell'esecuzione di azioni oggettive, il bambino apprende la connessione tra singoli oggetti e azioni, che contribuisce alla soluzione pratica dei problemi. La risoluzione dei problemi nella prima infanzia viene effettuata attraverso azioni indicative esterne pratiche. Questo tipo di pensiero si chiama visivamente efficace. Le nuove proprietà precedentemente nascoste della materia studiata dal bambino vengono evidenziate attraverso azioni pratiche che trasformano la materia.

Il pensiero visivamente efficace ha una struttura psicologica complessa, basata su un segno-simbolo ed è divisa in due varietà. Il primo prevede la risoluzione di problemi cognitivi e il secondo – pratico. La risoluzione dei problemi in modo visivamente efficace aiuta a generalizzare la conoscenza e la comprensione della multifunzionalità dell'oggetto riflesso, sulla base della quale sorge un'ipotesi, verificata in due modi: o aspettando una trasformazione naturale di un oggetto che rende aperto il suo lato precedentemente nascosto, o eseguendo intenzionalmente un'azione per testare l'ipotesi. Nella prima infanzia compaiono azioni simboliche e il significato delle parole viene trasferito da un oggetto a un altro, che è una prima forma di ipotesi, senza la quale l'attività mentale è impossibile. Il valore che viene trasferito dall'oggetto di riferimento a uno sconosciuto è la base per la ricerca di proprietà mancanti utilizzando varie trasformazioni pratiche. Un bambino di questa età non può agire in termini di idee e non accetta compiti astratti che non sono correlati ai suoi interessi.

I bambini usano attivamente il pensiero visivo efficace per identificare varie connessioni di oggetti e fenomeni del mondo. Le azioni pratiche indicative nel piano esterno sono la base e il punto di partenza per la formazione di tutti i tipi di attività mentale. Lo sviluppo della funzione mentale e dell'attività cognitiva in giovane età si esprime non solo nell'efficacia della risoluzione di problemi pratici, ma anche nell'alto livello di interesse e coinvolgimento emotivo in tale sperimentazione, nelle emozioni positive che il bambino sperimenta dalle attività di ricerca.

La riproduzione e la ripetizione di azioni di ricerca contribuiscono al fatto che le azioni psichiche interne si formano sulla base, ad es. le azioni appaiono nella mente, senza prove esterne. La base di tali decisioni è un test fatto sul piano interno mentale operando con immagini, idee sugli oggetti e su come usarli. Tale pensiero è chiamato figurativo-figurativo. In tenera età, questo tipo di pensiero sta appena iniziando a prendere forma e viene utilizzato con una gamma limitata di problem solving. Il bambino può risolvere la maggior parte dei problemi solo in modo graficamente efficace.

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Esempio pratico

Olya G., 2 goal 11 mesi. Dopo aver usato una mazza da sci per far rotolare una palla sotto un divano, ho pensato di usarla per far posare un giocattolo su uno scaffale alto.

Di grande importanza nello sviluppo del pensiero dei bambini piccoli è lo sviluppo di generalizzazioni – l'unione mentale di oggetti o azioni che condividono caratteristiche comuni. Il miglioramento dell'attività oggettiva ha un'influenza decisiva su questo processo. La prima base per la classificazione e la generalizzazione sono gli attributi fisici degli oggetti percepiti direttamente (colore, dimensioni, forma, peso). Più tardi, lo scopo funzionale degli oggetti è attaccato a questi segni.

Esempio pratico

Kolya S., 2 anni 5 mesi. Può dividere gli oggetti in gruppi (mela – pera, macchina da scrivere – palla, ecc.). È in grado di disporre due tipi di oggetti secondo le istruzioni di un adulto in apposite scatole. Può costruire un "ponte" di cubi dopo aver mostrato l'adulto, su sua richiesta trova immagini o oggetti appartenenti a determinati gruppi ("fiori", "animali", ecc.), Tra le varie immagini determina il modello appropriato che l'adulto mostra, seleziona di più elementi, solo quelli che corrispondono a un attributo particolare.

Ci sono tre fasi principali nello sviluppo della generalizzazione nei bambini piccoli (Fig. 6.4). Il primo stadio è caratterizzato da generalizzazioni visive precoci, in cui gli oggetti sono raggruppati in base ai segni più vividi e prominenti (spesso colore o dimensione). In questa fase, il bambino non possiede ancora azioni oggettive. Nella seconda fase, il bambino, basato sulle sue azioni, combina immagini visive e tattili di oggetti in un'unica rappresentazione. Tuttavia, i bambini non distinguono tra le principali caratteristiche essenziali degli oggetti (la funzione sociale di un oggetto e la modalità di azione con esso) da quelle casuali secondarie. Nella terza fase si formano concetti generali. Il bambino distingue i segni essenziali e permanenti degli oggetti da tutti gli altri.

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Fig. 6.4. Lo sviluppo di generalizzazioni in tenera età

L'assimilazione di azioni oggettive contribuisce alla selezione delle caratteristiche più essenziali e permanenti negli oggetti, che è la base per la formazione di generalizzazioni che acquisiscono il carattere dei concetti. Lo sviluppo del pensiero di un bambino dipende dal livello di padronanza delle azioni oggettive e dallo sviluppo del linguaggio. La parola è un mezzo di comunicazione, pensiero e autogestione. Nel primo anno di vita di un bambino, il pensiero e il linguaggio si sviluppano indipendentemente l'uno dall'altro – il pensiero esiste sotto forma di manipolazioni e azioni con oggetti, e il linguaggio sotto forma di chiacchiere, espressione emotiva. Per circa due anni, le linee di sviluppo del pensiero e del linguaggio, che erano ancora separate, sono collegate. Questo dà al pensiero un certo focus, organizzazione e pianificazione.

Così, la in tenera età, sorge l'attività mentale e funziona nel processo di padronanza delle azioni oggettive del bambino. Il bambino impara a stabilire autonomamente connessioni tra oggetti, fenomeni, azioni. Le attività di pensiero sono risolte con l'aiuto di azioni pratiche con oggetti, ad es. con l'aiuto del pensiero visivo-efficace. Il bambino inizia a sviluppare operazioni mentali – confronto e generalizzazione. Esiste una combinazione di linee di sviluppo del pensiero e del linguaggio, il discorso è incluso nel processo di risoluzione di un problema mentale, vengono posti i prerequisiti del pensiero visivo-figurativo: la formazione di idee sul risultato e le condizioni dell'azione.

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